sábado, 17 de febrero de 2018

Conferencia sobre la donación de órganos y de sangre.

Alumnado y profesorado del IES Ruiz Gijón tras la Conferencia sobre Donación de órganos y de sańgre (15/02/2018).

Contra la indiferencia y por el compromiso y la solidaridad.

Lectura recomendada del mes: "Clásicos para la vida"

Iniciamos una sección nueva: la lectura recomendada del mes. Con la intención de animaros a su lectura, hemos extraído algunos fragmentos del interesante libro del profesor italiano Nuccio Ordine "Clásicos para la vida", Acantilado, 2017 (disponible en nuestra biblioteca):

Contra la centralidad desproporcionada de la didáctica y el descuido de las disciplinas.
"Un conocimiento de mera antología no basta; como tampoco basta el estudio de  la didáctica, que, en las últimas décadas, ha asumido una centralidad desproporcionada: dicho sea con el permiso de las pedagogías hegemónicas, el conocimiento de la disciplina es lo primero y constituye la condición esencial. Si no se domina esa literatura específica, ningún manual que enseñe a enseñar ayudará a preparar una buena clase". (p. 17)

"La buena escuela no la hacen las "tablets" ni los programas digitales, ni los directores con ínfulas de manager, sino los buenos profesores". (Y los buenos alumnos añadiríamos nosotros)
"Hoy continúa prevaleciendo la idea de que las tecnologías digitales hacen de la escuela una "escuela moderna". (...) En un momento histórico de progresivo recorte de recursos para la escuela y la universidad, destinar sumas importantes a la "escuela digital" -y a las continuas actualizaciones y renovaciones de los instrumentos tecnológicos requeridas para seguir el ritmo de las rapidísimas innovaciones del mercado (que vuelven en poco tiempo obsoleta, y a menudo inutilizable, gran parte de los materiales adquiridos)- significa automáticamente dejar caer en el vacío otros posibles caminos". (p. 24)

Sobre la gestión empresarial de las escuelas de hoy.
"Bajo la promesa de una inmediata inserción en el mundo laboral, el diseño de los currículos escolares puede verse fuertemente condicionado por los aspectos "profesionalizadores" de la formación. (...) La rapidez de las mutaciones que hoy afectan al complejo mecanismo de los intercambios económicos es tanta que no es posible adaptar con la misma celeridad los currículos escolares. La formación requiere plazos largos. Orientarla exclusivamente pir las presuntas ofertas del mundo laboral es perder de antemano la partida". (p. 17)
"El acto mismo de la enseñanza puede revelarse, en efecto, como una forma de resistencia a las leyes del mercado y del beneficio... (En la educación) se da vida a un proceso virtuoso en el cual se enriquece al mismo tiempo quien recibe y quien da" (p. 37).

La burocratización creciente del trabajo del profesorado.
"La fiebre empresarial ha burocratizado el trabajo de los profesores. La insensata multiplicación de reuniones e informes -para ilustrar al detalle programaciones, objetivos, proyectos, itinerarios, talleres...- ha acabado por absorber buena parte de las energías de los profesores, transformando la legítima exigencia organizativa en una nociva hipertrofia de controles administrativos. (...) Suministrar documentación, en efecto, parece hoy más importante que preparar una clase. Se olvida que un buen docente es ante todo un estudiante infatigable". (p. 34)

Sobre los sistemas de evaluación de las escuelas.
" Si en una escuela del Véneto un profesor es capaz de hacer entender a sus alumnos que ofender a un inmigrante o a un ministro de la República por el color de su piel es una gravísima manifestación de racismo e ignorancia, si un profesor de una escuela de Calabria o de Sicilia es capaz de hacer entender a us alumnos que no puede considerarse un "hombre de honor" al mafioso que trafica con cocaína o que extorsiona a los comerciantes, si un profesor de una escuela de Emilia Romaña  o de Lombardía es capaz de hacer entender a sus alumnos que un ejecutivo que rapiña los presupuestos de su empresa para hinchar ilícitamente sus cuentas ocultas en paraísos fiscales es un peligroso delincuente porque pone en peligro el futuro de miles de familias; si un profesor de una escuela del Lazio es capaz de hacer entender a sus alumnos que profanar un cementerio judío con consignas que exaltan a Hitler es una acción indigna de un ser humano..., pues bien, estos notables resultados no tienen cabida en los cuestionarios del Invalsi (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell'Istruzione) para "medir" el trabajo desarrollado en las escuelas". (pp. 35-36).


domingo, 28 de enero de 2018

DIVERS@S. Blog sobre Coeducación e Igualdad.


Saludamos a un blog hermano, de nuestro Instituto, dedicado a temas de coeducación e igualdad: DIVERS@S.
Compartimos y apoyamos el propósito que anuncia en su cabecera.
Desde aquí le animamos y esperamos pronto poder colaborar con ell@s.
Un abrazo fuerte.

domingo, 21 de enero de 2018

La dificultad (y el placer) de la lectura

En muchas ocasiones olvidamos las dificultades que un nuevo lector encuentra cuando se encuentra con las páginas de un libro (de ficción o de ensayo). Deberíamos entender esas dificultades para ayudarle a superarlas con la necesaria paciencia. Hay libros que exigen al lector un gran esfuerzo por entrar en ellos, para dejarnos llevar por el relato o entender la argumentación que desarrolla. Pero, si es un buen libro, si encierra la complejidad no impostada necesaria, merece la pena. Convertirse en un buen lector (o lectora) no es una tarea fácil. Requiere, como refleja bien el siguiente fragmento, el despliegue de muchas habilidades:
Reconozcamos que entrar en una novela no es un acto sencillo. Las operaciones mentales que tiene que hacer el lector son complejísimas: la extracción de información inicial, el bosquejo de un panorama, las zonas que hay que dejar en suspenso, para rellenarlas apresuradamente apenas el autor suelta una pista complementaria; todo: época, lugar, personajes y sucesos, debe construirse apresuradamente y de forma provisional, tan solo para entender qué pasa. Y luego están las reglas que regirán el universo de ficción. Hasta no captar éstas, el lector no podrá prenderse del todo en la peripecia del protagonista —o de los protagonistas. Es una tarea de elaboración de hipótesis, de puesta a prueba constante, y de falsación parcial o global, seguida de reelaboración del universo narrativo.
José A. Millán, La piedra filosofal, B.I.L.E., 2001.

Ánimo, lectores y lectoras.

martes, 9 de enero de 2018

II Convocatoria de Mail-Art y Escuela: la libertad de expresión,

 
El curso pasado ya participamos en la I Convocatoria dedicada al grave tema de los Refugiados (ver algunos trabajos de los compañeros/as en http://bibliotecaruizgijon.blogspot.com.es/search/label/Mail-Art). Este curso el tema es la libertad de expresión. La libertad de expresión implica poder comunicarnos y expresarnos libremente. Un hecho fundamental para vivir en una sociedad justa y abierta. En casi todas las constituciones del mundo se defiende este derecho, pero en realidad no es así. Por todo el planeta hay gente que va a la cárcel –o sufre algo peor– simplemente por ejercer la libertad de expresión. En la actualidad, las redes sociales alimentan un nuevo activismo que los gobiernos luchan por controlar. También en nuestro país, Amnistía Internacional denuncia que "el uso excesivo de la fuerza y una legislación represiva repercute en el derecho a protestar pacíficamente".
 
TEMA: DERECHOS HUMANOS: la libertad de expresión. Todas las obras deberán llevar impresa en cualquier tipo y formato las palabras “LIBERTAD DE EXPRESIÓN”, en cualquier idioma y disposición.

FORMATO: Tarjeta postal.

LIBRES SOPORTE Y TÉCNICA LIBRES: Papel, madera, tela, plástico, piel, metal, piedra, dibujo, collage, caligrafía, pintura, grabado, rasgado, fotografía…
Fecha Límite: 28/02/2018.

REQUISITO DE ENVÍO. Es necesario franquear en correos vuestra obra con la siguiente dirección:
MANDA TUS PROPUESTAS A LA SIGUIENTE DIRECCIÓN:

IES FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS

Paseo de la Alameda, S/N

41530, Morón De la Frontera

(Sevilla)

Recordar que el franqueo de correos debe figurar en vuestro trabajo. Después de sellar vuestra postal en correos y antes de enviarla a la exposición, podéis enviarnos una copia de vuestro trabajo (escaneada o fotografiada) para publicarla en este blog.

sábado, 23 de diciembre de 2017

Letras del Flamenco: El Cabrero. Pregón por milongas.

 En 1922 Federico García Lorca escribió que "una de las maravillas del cante jondo, aparte su esencia melódica, consiste en sus poemas [ante los cuales] quedamos asombrados. Las más infinitas gradaciones del Dolor y la Pena [son aquí] puestas al servicio de la expresión más pura y exacta. No hay nada, absolutamente nada igual en toda España, ni en estilización, ni en ambiente, ni en justeza emocional ( .. . ) No hay nada comparable en delicadeza y ternura con estos cantares, y vuelvo a insistir en la infamia que se comete con ellos relegándolos al olvido."
Como ya señalaba García Lorca, la poesía y el cante jondo han ido naturalmente unidos en la cultura popular (Vid. Conferencia de Félix Grande, "Literatura y flamenco: el cancionero anónimo olvidado"). Iniciamos por ello una sección nueva, "Letras del Flamenco", en la que intentaremos recoger algunas letras de cantaores flamencos que nos gustan y, si es posible, su versión al cante. Comenzamos con un pregón por milongas de El Cabrero. Espero que os guste.

De niño no me gustaban
los libros ni la sotana
ni salir en procesión
era tan desobediente
como el viento de poniente
revoltoso y juguetón.

Yo en vez de mirar pal cielo
me puse a medir el suelo
que me tocaba de andar
y no seguí al rebaño
porque ni el pastor ni el amo
eran gente de fiar.

Empecé haciendo carrera
por atajos y vereas
muy estrechas para mi,
y decían mis vecinos
que llevaba mal camino
apartao del redil.

Como aquel que calla otorga
y aunque la ignorancia es sorda
pude levantar la voz
más fuerte que los ladríos
de los perros consentíos
y que la voz del pastor.

Siempre fui esa oveja negra
que supo esquivar las pieras
que me tiraban a dar.
Y entre más pasan los años
más me aparto del rebaño
porque no se adonde va.

"Al sur de la Alameda". Novela gráfica sobre el movimiento estudiantil chileno en 2006.

"Al sur de la Alameda", por Lola Larra. Ilustraciones de Vicente Reinamontes. Ediciones Eikaré, Chile, 2015.

 Disponible en la biblioteca de nuestro Centro. En la sección de Novela Gráfica. 


Sinopsis: Un pequeño colegio está ocupado por los estudiantes y desde entonces todo parece haber cambiado: las aulas, el patio y hasta los mismos alumnos, entre ellos Nicolás –el mejor portero del equipo de fútbol–, que escribe en su cuaderno un diario de la toma. Esta novela ilustrada se desarrolla en los vibrantes comienzos de la Revolución pingüina, revuelta estudiantil chilena del año 2006. 
 "Cuando comenzaron las marchas, recla­mábamos por el pase escolar, mejores becas alimenticias y gratuidad en la PSU (la prueba para entrar a la universidad). Pero poco a poco, a medida que más y más liceos se suman a las protestas pacíficas y a las tomas de los colegios, nos hemos dado cuenta de la importancia de nuestro movimiento y de cómo debemos formular y luchar por una reforma educa­cional profunda, que incluya la derogación de la LOCE (una ley heredada de la dictadura) y una educación gratuita y de calidad para todos y todas)".
Booktrailer - Al sur de la Alameda from Ediciones Ekaré Sur on Vimeo.

Pablo Mellado, también conocido como el Gordo Mellado, es un personaje de la novela ilustrada Al sur de la Alameda (Ekaré Sur, 2014), que revive los comienzos de la llamada ‘revolución pingüina’. A continuación os dejo el enlace de descarga de una reproducción del cuaderno que Pablo Mellado escribía para las clases de Historia de las Movilizaciones Estudiantiles que dictaba a sus compañeros durante la toma de su colegio en mayo de 2006, en Santiago de Chile:
 http://diariodeunatoma.cl/wp-content/uploads/2017/10/Fanzine_2017.pdf
 El cuaderno data de 2006, pero menciona al final otros movimientos estudiantiles que han ocurrido desde entonces:
  LA REVOLUCIÓN AZAFRÁN, agosto y septiembre 2007, Myanmar. Monjes budistas y estudiantes demandan un gobierno civil, reformas económicas y democracia.
CONTRA EL PLAN BOLONIA, 2008-2009, España. En defensa de la educación pública y contra
la privatización de la educación superior y la desaparición de varias carreras.
CHILE 2011, Por una educación gratuita y de calidad para todos.
 NO A LA LEY 30. De abril a noviembre 2011, Colombia. Sindicatos estudiantiles contra una ley
que consideraba impulsar institutos universitarios con fines de lucro.
LOS INDIGNADOS DEL 15M. mayo 2011, España. Por una Democracia Real YA; a favor de
la participación ciudadana, contra el bipartidismo y la corrupción.
MATRÍCULAS A LA MITAD. De mayo a junio 2011, Corea del Sur. Contra el alto costo de las tasas
universitarias.
MAREA VERDE. De julio a noviembre 2011, España. Profesores y estudiantes contra los recortes en la educación.
#YOSOY132.mayo 2012, México. Por la democratización del país y de los medios de comunicación, por la libertad de expresión y por el derecho a la información.
PRIMAVERA DE ARCE. 2012, Quebec, Canadá. Contra el incremento en el precio de
las matrículas universitarias.
PROTESTAS DEL DÍA DE LA JUVENTUD. Febrero 2014, Venezuela. Contra el Gobierno como consecuencia de la delincuencia, alta inflación y escasez de productos básicos.
LA REVOLUCIÓN DE LOS PARAGUAS. Septiembre 2014, Hong Kong. Por el sufragio universal sin candidatos preseleccionados.
LOS 43 DE AYOTZINAPA. Septiembre 2014, Iguala, México. 43 estudiantes normalistas desaparecidos tras enfrentamientos con la policía.